“双减”是学校教育工作中的重要一环，非点上的单一行动，需系统思考、点面结合，最终落脚到学生。重庆市大学城第一中学校聚焦学校治理、课堂教学、学生发展三个层面，以“基于现代治理的学校行动”“基于目标达成的双驱课堂”“基于学生自治的校园生活”为抓手，将“双减”融入学校系统工作中，使之常态长效，努力达成为学生减负的目标。

　　开展系统变革，推动建立“双减”长效机制

　　“推动‘双减’落实，为学生有效减负，其前提还要为教师减负。”重庆市大学城第一中学校校长王海洋表示，“双减”之下，要为教师减去繁杂的事务性工作，引导他们树立“减”的观念和策略方法，从而更好地聚焦学生和课堂，静心教书、潜心育人。

　　对此，重庆市大学城第一中学校开展“基于现代治理的结构提质行动”。从学校层面的宏观管理、部门级组的中观运行到课堂教学的微观落地，进行结构化和结构优化，通过系统性变革，提升学校的教育教学质量，推动和牵引“双减”工作常态化，并具有长效性。

学校开展现代治理专题培训。

　　学校进一步优化管理运作系统，尽量减少事务性工作自上而下的传递、流转环节；过程中，借助信息化工具将相关制度、文件、要求等转化为简洁直观的流程图、表格、导图等；明晰各部门及相关人员的职责，实行教育教学工作课时化；初步建立学校管理数据库，力求共建共享，最大限度地减少重复、繁琐的工作事项。

　　通过这一系列“制度化、工具化、标准化”的举措，学校已初步形成组织架构扁平、参与主体多元、治理工具专业、制度运行闭合的现代治理框架，“双减”更深层次地融入到了各项工作中，一线教师的事务性工作在逐渐减少，他们有了更多的时间和精力去关注学生，聚焦课堂，提高教学效率。

　　转变教学方式，促进课堂减负提质

　　教师的工作负担得到减轻，学校又该如何为学生减负？“学生负担重、作业总量大，归根结底在于课堂质量或效率不够高。”王海洋直言，以前教师多凭经验、惯性，以灌输或单向输出的方式进行教学，很容易导致学生的注意力集中时间短、信息接收力变差、学习效率变低，学习内驱力和主动性激发不足，进而通过时间量和讲练量来弥补所谓的“漏缺”或不足，最终导致大负担与低效率的恶性循环。

　　因此，提升课堂教学的质量和效率就成为推进“双减”、为学生减负的关键点。为此，学校提出推行“基于目标达成的双驱课堂”。王海洋介绍，“目标”即课时目标，要求教师的每一堂课都必须要有确定的课时目标，课时目标要契合文本或章节的核心价值，要与课程标准和学科核心素养相关联，同时还要考虑学情因素。课时目标要站在学生的视角，表述要完整，将过程、方法考虑进去，并且要具有可检测性。“只有在课前备课教研时，把课时目标的各个因素都充分考虑到位，我们的课堂教学才可能开始发生变化。”

学校推行“基于目标达成的双驱课堂”，实现教学提质增效。

　　课堂教学过程中，师生要严格对标展开教学活动：每一个环节或教学内容点对准某一目标或其中一部分；明确完成这个内容点需要教师如何“教”、学生如何“学”，形成教与学的并线双驱，用教师的“教”引导学生的“学”，学生的“学”助推教师的“教”。整个教学过程要有随机性的反馈或检测，结束前要有小结或小检验，形成基于目标达成的教学反馈。课后，同样要精准对照课时目标布置作业，每一目标点1-3道题，可区分难度供分层，既控制作业总量，又优化作业设计，确保作业质量，并通过作业精准地反馈课时目标的达成度。

　　“我们希望通过科学、有效的手段，促使教师领悟‘双减’的真正内涵，积极转变教学方式，实现课堂教学的提质增效。这既是为他们提供的路径和策略，也是‘双减’之下对教师的新要求。”王海洋说。

　　注重以生为本，助力学生全面发展

　　每周一的校级行政会议上，学生向学校领导及各部门作“班级值周”的情况汇报；教室里、图书吧里，各类书籍在学生手中传阅、流转……这是“双减”以来，重庆市大学城第一中学校里时常能见到的场景。

延时服务时间段里，学生体验茶艺。

　　通过学校管理改革和课堂教学提质等举措，师生有所减负，但“减负”不是目的本身，而是要有效利用减负后留下的时间和空间让学生发挥主体性，提高综合素养，得到全面发展。

　　“我们认为，要用有利于学生全面、个性和自主发展的课程去填充这些时间和空间。”王海洋介绍，学校遵循“格一尽性”的教育理念和“得一以生，与时偕行”的校训，除了丰富“五育”课程外，强化了基于学生自治的校园生活，通过班级值周和图书流转两个项目，引导学生在自主管理中得到全面发展。

学生汇报班级值周工作情况。

　　班级值周，是以班级为单位，让学生自主管理学校事务，包含学生文明礼仪、就餐方式及环境管理、寝室管理、校园清洁维护、重要时间节点值日等工作。负责班级值周的学生分成若干小组，根据各自的岗位职责，对全校学生展开监督、管理。每周五，由班级值周的负责学生汇总情况并制作总结报告，周日晚完成对下一个班级的交接，并在下周一的行政会议上，向学校各级领导和部门直接作工作汇报。王海洋表示，学校将长期性、常态化开展班级值周工作，力求让每个班级和每个学生三年内能完整经历2-3次的全员和全面的自主管理。“管理和被管理，只有在角色体验中才能实现互信和达成共识。这既是综合性的劳动教育，也是行为养成教育和思想品德教育的重要途径”。

　　“中学可以有图书馆室，但不提倡做藏书；图书的价值在于流转，哪怕有损耗，都比陈列在馆室强”。图书流转就是将学校图书室的所有书籍，分发到各年级和班级，在年级设置书吧，并在班级内部和班级之间进行流转。如此一来，数千本书籍在学生与学生、班级与班级、年级与年级之间流转，校园便成为流动的“书海”。流转过程，由团委和学生会全程自主管理，涉及相关制度、流转记录，并通过举办读书会、读书报告、读书演讲等活动，检验图书流转的效果。

　　此外，学校将班级看作承载学生生活、学习、心理等方面成长轨迹的“数据库”，尝试创新性地将区块链理念运用到班级管理工作中，打造以学生自主管理为主的班级管理闭环，以此为载体，培养学生的数据素养，也让学生在自主管理中充分“看见”自己。在这个闭环中，学生和班主任、学科教师、家长作为平行主体参与其中。学生轮流担任班级管理数据员，借助数据采集终端，采集、整理、上传班级和学校生活的表现数据；教师和家长则可以通过闭环加强沟通和联系，比如开线上家长会、话题交流会，邀请校外专家线上讲座等，并将相关资料、数据整理形成家长课程资源。

　　减负、提质、增效，是“双减”政策的核心要义。重庆市大学城第一中学校着眼于“双减”工作的常态长效，以现代治理视角展开“结构提质”行动，以教学提质增效推行“教学双驱”课堂，以学生自主管理促进全面发展，推动“双减”落地、落细、落小。