“1、2、3，开始！”随着教师的一声令下，几十双小手顿时动起了，彩色方块在孩子们手中不断转动。这是巴南区龙洲湾小学的魔方比赛，也是学校拓展课程活动展示的一个缩影。龙洲湾小学的特色校本课程，是学校落实核心素养、促进学生健康成长的重要途径之一，也是学校推动“双减”政策落实的重要手段之一。

学生正在进行魔方比赛。

　　龙洲湾小学党总支书记、校长何朝忠介绍，“双减”政策实施以来，龙洲湾小学从顶层规划做起，总结出了九个字的行动方案，即“减下去、立起来、提起来”。

　　“减下去”即“减人减量”，一是减少作业布置人员；二是减少作业总量，做到精简作业内容；“立起来”指立学校课程体系，落实学科核心素养；“提起来”则是从检测评价手段着手，注重过程性评价，全面提升学生的各项素质。

　　“双减”的核心“减量不减质，减负不减质”与学校一直以来的“互惠”课程建设理念不谋而合，这也为学校“共同迈向美好未来”的教学理念指出了一条更为明晰的路径。

　　四级联动，作业量减下去

　　依照教学管理机制，龙洲湾小学的作业管理实行四级联动机制。

　　以教学中心管理为主的教学行政与年级组长间的一级联动，年级组与教研组间的二级联动，以班级为中心的学科教师间的三级联动，以学生为主体的学科教师与家长间的四级联动。

　　学校还对各年级的作业进行了分类，确保小学一、二年级不布置家庭书面作业，小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟，并且以教研组为单位，整合作业形式，形成每日作业任务单。

龙洲湾小学三年级（四）班作业任务单。

　　通过任务单，学生能够围绕单元要素进行作业练习，学习效果更加突出。

　　清单奠基，教学质量立起来

　　上课前，学生在讲台上进行短短三分钟的讲演，他们有的会向自己的同学讲述一个精彩的小故事，有的则会就自己感兴趣的话题发表一番自己的见解……这是龙洲湾小学语文课堂的惯例，也是龙洲湾小学“语文+阅读”课程的展示。学校立足课程体系建构与课堂教学改革，致力于高效课堂打造。

　　作业工具研发切入，建立学生为主体的课堂模式。在龙洲湾小学，各学科都拥有一本《学习清单》，除了能帮助教师布置分层、弹性和个性化作业外，学校还注重《学习清单》的挖掘，开发其作业工具外，作业诊断、巩固、分析学情的功能。

　　那么，作为核心的《学习清单》是怎样的呢？

　　以语文课为例，教研组集体备课，根据教材的课后问题设置了阶梯递进式的《学习清单》，并将内容分为三个层级。第一类是“基础过关”，内容是每一节课学生需要掌握的基础字、词等基础性知识点，配合学生的课前学生预习，并在课堂上进行检测；第二类是“方法习得”，这部分的内容作为支撑学生学习课文的支架，能让学生们在练习的过程中学会方法；第三类是“学以致用”，学生在掌握课文的基础上，做进一步突破，对知识和技能加以运用，落实课堂上的教学目标，重在思维培养。

　　“借助《学习清单》，学生在课堂上即可进行分层练习，科任教师当场便能掌握学生的课堂参与情况与学习进度。梯度性练习能够保证绝大多数学生完成课业目标后，还能有余力在自己感兴趣的方向得以深入学习。”何朝忠表示，从2017年到如今，薄薄的一本《学习清单》已经进行了好几轮迭代升级，让学生更加轻松地达成学习目标，让学习真实发生。

　　因此，《学习清单》既是学生的学习单，也是教师的教学单。学生上课时结合教师所讲内容，根据学习清单上的学习提示，能够将思维外化，以此达到一课一业一得，学生的学科素养在潜移默化中得到提升。

　　作业内容设计突破，建立全面育人的课程体系。作业量减下去，要保证学习质量提上来。围绕“共同迈向美好未来”的办学理念，龙洲湾小学以“合作教育”为办学特色，构建了“互慧”课程体系。课程分级而建，在开齐开足国家课程的基础上，学校还在拓展课程上下功夫。

　　学校的拓展课程分为选修和必修两大类，必修课程以“阅读、育德、实践”课程为主，如，晨读经典实现了语文+。选修课以“启智、健体、培养兴趣”为主，如，班辅课程突显“龙舟文化”，实现一班一品。

龙洲湾小学“互慧”课程体系。

　　好的课程应服务于学生终身发展，秉承着这一课程理念，龙洲湾小学把开展课程辅助活动课作为落实核心素养、促进学生健康成长的重要途径之一。并结合学校自身的特点与发展优势，整体推进校本课程建设。

手工课上，学生正在进行折纸练习。

校本特色课程上，学生做的水果拼盘。

　　每周四的第5节课，是龙洲湾小学的班辅课，教师由班主任兼任，从班级规划、班主任自身特长出发，设计出班级课辅项目，再由教导处统一规划、指导、实施、验收。学校现行的班辅课程分为8大类，共30多个项目，每个项目都基于学生的年段特点，以班级为单位。从整体到个体能力的培养，将学生的素质提升以及创新精神的培养路径清晰化。

　　围绕课程体系，龙洲湾小学实施了“互慧”课堂。区别于传统课堂，“互慧”课堂更加注重学生的表达与展示，要求师生更好地“倾听和表达”，对学生的学习习惯培养被教师们纳入教学活动中，并建立起一套以学生倾听与表达，教学方式转变为观测点的课堂评价标准。

　　评价多元，学生素养提起来

学生参加研学实践活动。

趣味运动会迎面接力。

　　常规考试取消了，学生们的学习情况如何了解呢？龙洲湾小学的做法是评价三结合。即：“过程性评价与终结性评价相结合，个人评价与多主体评价相结合，技能知识与能力习惯评价相结合。”

　　以数学学科为例，一、二年级同桌合作，两人合作解决问题，生生之间是最好的评价主体；三、四年级的合作小组升级成了四人，这时候不仅要考察合作能力，还要考察合作过程中的交流表达能力，教师给予评价与指导；五、六年级的合作评价则要在三、四年级的基础上加上小组展示及交流，考察生生互动交流能力和组织领导力，往往要借助多活动，多教师进行评价。

　　学校传统活动为学生们提供展示自我的平台，也是评价最真实的契机。一年级的入队礼；二年级家长开放日；三年级阅读大赛；四年级成长礼；五年级小红军基地；六年级的毕业礼。

　　成长银行账号的积分积累、兑换的物化评价，调动学生实践和学习的积极性，并可兑换为升旗手，值日生等岗位，呈现了评价的成果。（沈静娴）