当前，如何致力于推动农村中小学教育质量提升，促进教育公平？“‘领雁工程’的实施，无疑通过发挥优质学校的示范引领作用，真正带动了农村学校的协同发展，缩小城乡教育差距。”九龙坡区实验外国语学校相关负责人表示。
自九龙坡区实验外国语学校成为重庆市第四期农村中小学“领雁工程”阅读特色课程体系基地牵头学校后，学校积极实施课程基地项目建设，力图使课程基地成为以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。
为保证“领雁工程”顺利开展，九龙坡区实验外国语学校同丰都县水天坪学校、丰都县包鸾中学、重庆高新区巴福中学协同成立“领雁工程”领导与实施小组，组长分别由四所学校的校长担任，设立了由教学中心主任或语文教研组长兼任的联络员，负责协调处理具体工作。
打造高素质、专业化师资队伍，让阅读“落地生根”
语文阅读教学要走上快速、健康的发展道路，最重要的因素是课堂教学的引导者——教师队伍建设。
专家引领。基地建设过程中，中国教科院专家组李继星教授、王明建博士，九龙坡区教师进修学院钟及龙院长、何生宏教研员多次率领专家团队到校，指导阅读教育特色建设工作，对学校阅读特色建设方向做详细分析、指导。同时由学校培训中心收集整理阅读教育理论、自主学习理论，收集相关的音像、文字资料，并整理成册，组织参研教师学习，开展阅读论坛、心得交流等活动，帮助教师对阅读教育理论的进一步认识和理解。
开展阅读课程研讨交流活动。
校际联动。开展工作以来，九龙坡区实验外国语学校、重庆高新区巴福中学组织优秀教师多次到丰都县包鸾中学、丰都县水天坪学校开展示范课、专题学术报告、课程建设沙龙等系列活动，同时多次邀请成员校到学校参加以“阅读教育”为主题的专题讲座，经验分享、课堂展示、交流研讨，多次带领成员校教师到山东“271”集团校蹲点学习，对提升四校语文课程创新基地联盟的凝聚力，助推基地阅读课程建设具有重要意义。
导师帮带。建立多层次帮带制度，由四所学校骨干教师组成帮带传导团队，采用实地指导、信息互通等途径进行交流活动，加强教育教学理论、课堂教学模式、教育科研方法等方面的培养。通过导师制度，逐渐培养出一批具有一定科研能力的教师群体，发挥他们在课程建设中的引领带动作用。
构建科学高效的教学模式，让阅读“生根发芽”
在阅读教学中，四校联合积极研究课内外阅读素材，开发资源，带领学生积极主动阅读。通过构建“导－阅－研－评－展”课堂教学模式，开发创新性阅读课程，优化全面立体的评价体系，营造浓郁的阅读氛围，提升学生核心素养，促进师生共同成长。
如在语文教研组联合教研中，学校牵头邀请山东“271”教育集团专家团队，对阅读教育模式继续深入打磨，组织主题研讨、集中展示，明确阅读教学的操作流程。在此基础上，还广泛开展课堂教学实践研究及全科阅读研究。
举行“群文阅读”专题研讨活动。
目前，已建构了“全科阅读”的校本课程体系，不仅能提升学生的语文核心素养，还能促进学生多学科综合素养的协调发展，开阔学生的学科视野。如以跨学科为主线，建构多学科拓展融合的校本课程。学校从“文学”“艺术”“人文社科”“自然科学”四个领域架构校本课程体系，从学段、模块、形式、要点等方面呈现课程架构，习得人文、科学等各领域的知识和技能，涵养内在精神。
以素养提升为指向，建构全学科拓展延伸的校本课程。即以国家课程设置为核心，建构多主题、全学科的拓展延伸课程。采用“1+X”的主题阅读方式，实现一篇带多篇的拓展阅读。所谓的“1”指每门学科的每一个主题，教师精讲此类文本，指导学生掌握阅读方法；“X”指教师提供若干篇同类或相关的作品，让学生自己去阅读。
此外，在实施国家课程的同时，学校计划将在原有的校本课程基础上，再梳理、再凝练，精心设计实施课程，研制整本书阅读导学案，聚焦学科核心素养。
搭建丰富多元的展示平台，让阅读“拔节生长”
为了让阅读推广工作发挥示范引领作用，基地联合四校语文教师，积极开发助读系统，让阅读“拔节生长”。开发校本课程，让学生自由选择；完善评价激励体制，设立古诗词阅读评价体系、整本书阅读评价体系；设立“阅读能手”（必读名著阅读能力竞赛）、“阅读达人”（推荐名著阅读能力竞赛）、“阅读推荐大使”（参与活动展示）奖项。
“经典名著阅读”展演活动。
同时，利用公众号等媒介，向学生、社会推介经典美文诵读、学生优秀作品、学生活动精彩视频等，引导家长与孩子进行亲子阅读。每年的读书节上，学生自创作品，小组表演，人人参与，个个独创，演话剧、诗配画、图画小书、绘本道具、精美书签……每一件作品都是一颗爱阅读的童心在熠熠闪光。
学生参加图书漂流会。
此外，学校还从“建设多元阅读环境”“完善阅读相关制度”“建构阅读评价体系”“引入社会资源”等方面创新举措，真正让阅读“生根发芽”“有规可循”，为学生阅读活动创设更广的活动平台，让阅读人人参与。