2026年9月新学期开学不久，重庆市永川中学校一间教室里，一场跨越校际的联合教研正在进行。

  屏幕一端，是重庆市巴蜀中学校教师；另一端，是永川中学教师。围绕近期一次同步练习，两校教师逐题分析答题情况，研判学生学习中的共性问题，并据此调整下一阶段教学重点。

  数字化赋能的联合教研，如今已成为永川中学的教学常态。

  2025年4月，永川区人民政府与重庆市巴蜀中学校签订共建跨区域紧密型教共体协议。同年9月，双方启动拔尖创新人才培养项目，组建永川中学巴蜀部，以“校中校”实体项目形式运行。2026年7月，双方进一步深化合作，由紧密型“校中校”模式升级为全面一体化办学。

  一年多来，从干部教师双向交流到课程教研同步，从教学资源共享到拔尖人才联合培养，优质教育资源正加快从中心城区向区域学校流动。双方探索的重点，也从“把资源引进来”转向“把机制建起来、把队伍带起来”。

  从资源共享到机制共建

  合作办学以来，全面推行“863”办学运行模式，即与巴蜀中学同步管理、同步课程、同步教材、同步教资、同步作业、同步测评、同步评价、同步教研“八个同步”，联动永川中学教育管理、队伍建设、教科研训、资源应用、人才培养、考核评价“六个一体化”，实现“三个带不走”，一支带不走的高水平教师队伍、一套带不走的先进管理机制、一个带不走的优质教育生态。

  变化首先发生在课堂和教研一线。

  两校每周开展一次集体教研，共同研究教学重点、学情变化和拔尖学生培养路径等。高2026届累计与巴蜀本部开展仿真联考10余次、专项同步检测7次。通过统一测试、统一阅卷、统一评价，精准对标巴蜀本部教学质量标准，靶向查摆教情学情短板。

  同步的不只是考试。依托巴蜀中学教案、课件、智库等优秀教学资源，永川中学结合本校学情进行二次开发，并通过直播课堂、强基名师课堂、周末课堂等方式，打破时空限制，推动本部优质资源直达一线课堂，实现数字孪生。

  管理层面，巴蜀中学先后派驻5名管理干部，常驻永川中学共同推进战略规划、课堂改革、课程建设等重点工作，实现两校由资源协作向管理、教学、育人深度融合转变。

  从名师下沉到队伍成长

  优质资源能不能真正留下来，关键在教师。

  合作办学以来，巴蜀中学先后选派初高中骨干教师10人驻校任职任教，其中包括正高级教师2人。与此同时，永川中学选派2名青年干部赴巴蜀本部交流锻炼，18名初高中骨干教师开展沉浸式跟岗研修。

  这种教师共育正在逐步常态化。永川中学先后组织80余名学科教师赴巴蜀本部观摩示范课、参与公开课评课和备课研修，38名青年教师参加教共体青年教师解题能力大赛，全年覆盖教师研训100余人。

  巴蜀中学派驻的5名骨干教师还受聘为永川区教师进修校兼职学科教研员，把联合教研、示范课堂等进一步向区域辐射。

  合作办学以来，永川中学教师技能竞赛获国家级、市级、区级一等奖99人次，论文获市、区级一等奖及公开发表61人次，立项市区级课题15个，组建区级名师工作室8个。

  从一批名师下沉，到一支教师队伍共同成长，外部“输血”赋能正在逐步转化为内生“造血”提质。

  从同步培养到因材施教

  合作办学的最终落脚点，在学生。

  针对拔尖创新人才培养，永川中学探索“学科导师+精神导师”双师机制，实施“鲲鹏计划”“星空计划”等项目，根据学生优势学科、薄弱环节和学习特点实行分类培养。

  高二21班陆少泽同学曾长期存在“优势学科突出、短板学科明显”的问题。进入专项培养后，教师没有简单增加练习量，而是用多次联考数据进行分析，逐项梳理知识短板。

  针对薄弱学科，学科导师把提升任务细化到每个知识点、时间段，精神导师则重点关注学习状态和时间管理。这种更加精细的培养方式，也逐步从学业辅导延伸到综合素养培养，学校开展英语节、数理科创节、文学素养展演、寒暑假“微游学”研学等活动，学生学科素养、实践能力与创造活力全面迸发。

  合作办学以来，坚持德智体美劳五育融合育人模式，永川中学学生累计520人次获市、区级及以上各类比赛奖项，其中孔媛媛获评全国“新时代好少年”、第十七届宋庆龄奖学金。

  从一次联合教研，到一套共同运行的教学机制；从几名教师交流，到一支教师队伍共同成长，跨区域紧密型教共体正在让名校优质教育资源向县域学校延伸。

  如今，一端是管理、师资、课程、教研等资源持续输入，另一端是本地教师能力、学校治理水平和人才培养体系不断迭代升级。随着全面一体化办学持续推进，优质教育资源从一个项目向一所学校、一个区域持续辐射，为县域基础教育优质发展注入新的动力。（刘磊）