在重庆市永川区，一场围绕教研员队伍建设的改革正在改变区域教育发展的生态。

  过去，教师更多扎根课堂，教研员更多承担教学研究和指导任务，两者之间存在一定距离。如今，一扇连接课堂与教研的“旋转门”正在永川转动：优秀教师走进教研机构，把一线经验转化为研究成果；教研员回到学校，把专业研究带回真实课堂。一进一出、一转一回之间，教与研更加紧密融合，区域教育发展的内生动力不断增强。

永川区教师进修学校教研员风采展示交流活动现场。

  从课堂到教研

  让教师和教研员“双向奔赴”

  “只有真正站在讲台上，才能知道教师和学生真正需要什么。”青年教研员张璇说。从一线教师到教研员，她的角色变化，也是永川教研改革的缩影。

  近年来，永川区探索建立教师与教研员双向流动机制，打通学校教师与教研机构之间的人才交流通道。优秀教师进入教师进修校参与课程研究、教学评价、试题命制等工作；教研员则定期回到学校授课，参与备课、听课、磨课全过程。

  这场流动不是简单的岗位调整，而是一次专业能力的再塑造。教研员刘培培曾走进乡镇双石中学任教。站上讲台后，她对教研工作有了更深理解：“脱离课堂闭门研究，很难准确把握学生的学习状态和教师的实际需求。”与此同时，小学语文教师侯海燕进入教师进修校跟岗学习后，也从关注“一间教室”转向思考“区域教师如何共同成长”。

  岗位在变化，视角也在变化。教师的一线经验被带入区域教研，教研员的专业研究又回到课堂实践，教与研之间的距离正在不断缩短。

  从研究到实践

  让教研真正扎根课堂

  教研改革带来的变化，首先发生在课堂。过去，教研有时容易被认为偏重理论、距离教学现场较远。如今，在永川，教研员带着问题走进学校、走进课堂，围绕教学中的难点寻找解决路径。

  为什么学生对知识点掌握不牢？为什么课堂互动效果不够理想？为什么作业设计难以实现精准评价？……这些来自课堂一线的问题，成为教研创新的切入口。

  在永川区各学科教研活动中，一节课往往需要经历多轮打磨。教师与教研员共同研究教学设计，调整课堂结构，优化学习任务，再回到学生中检验效果。“三研三磨”“同课异构”“现场改课”等方式逐渐成为常态。“不是为了打造一节展示课，而是通过一节课解决一类教学问题。”永川区相关负责人介绍。

  在这一过程中，教研员从“教学指导者”变成“课堂参与者”，教师也从“经验实践者”成长为“教学研究者”。曾从学校中层干部中择优选拔，赴教师进修校跟岗研修两年的文世强，如今已回到城区上游小学担任教学副校长。“跟岗经历让我跳出一间教室看教育，也让我更加清楚学校教学管理如何服务课堂提质。”他说。

  数据显示，近年来，永川区教研员年均开展课堂示范50余节，指导教师在市级及以上教学竞赛中获奖70余项。随着教研方式转变，教师专业成长路径更加清晰，课堂教学质量不断提升。

  从机制建设入手

  让“旋转门”持续运转

  改革能否持续，关键在机制。为了让教师和教研员愿意流动、安心流动，永川区完善配套制度，明确无论教师进入教研机构，还是教研员回到学校，职称、待遇、岗位等级保持不变，在评优晋升等方面享受同等政策。

  制度保障，让人才流动没有后顾之忧。与此同时，教研评价体系也在发生变化，评价标准从关注成果材料，转向更加注重是否走进课堂、是否培养教师、是否解决教学实际问题。

  永川区教师进修学校党总支书记肖安佳介绍，目前，学校已建立集中学习、下校指导、反思总结的常态化工作机制，推动教研员真正成为课堂改革的推动者、教师成长的引领者。

  这扇“旋转门”的意义，也体现在城乡教育资源均衡发展中。永川区建立教研员联系乡村学校和薄弱学校制度，推动优质教研资源向基层延伸。一次送课、一场研讨、一次课堂诊断，都成为促进教师成长的重要契机。小学数学教研员袁勇在帮扶乡村学校过程中发现，持续跟进指导后，教师教学目标更加清晰，课堂设计更加丰富，学生参与度也明显提高。

  如今，永川区已有40余人参与教研员与教师双向流动。一扇“旋转门”，转动的是岗位变化，更是教育理念革新。当教师开始研究，当教研员重新回归课堂，教与研不再割裂，经验与理论不再分离，课堂成为教育改革最鲜活的现场。

  永川区教委主任具荣海表示，下一步，将持续深化教研队伍人事、作风、专业建设改革，进一步打造高素质专业化教研队伍，为区域教育高质量发展夯实专业支撑。（刘磊）